作者：鲁文平

　　发展新质生产力是党中央立足中国式现代化战略全局作出的重大理论创新和战略部署，是引领高质量发展、推进中国式现代化的关键动力。发展新质生产力，要一体推进教育科技人才发展，在进一步深化改革、破除制约新质生产力发展的体制机制障碍上取得新成果。系统观念是新时代推进各项事业科学发展的基础性思想和工作方法。“十五五”的开局之年，用“系统观念”金钥匙打开新质生产力培育新局面，不能囿于单一课程、单个环节或单一主体的局限，而必须坚持系统观念，从全局高度审视“大思政课”要素构成与运行机理，统筹各方力量、整合各类资源、打通各个环节，实现育人效能的整体提升，为新质生产力的培育壮大提供源源不断的人才支撑。

　　应有之义：推动新时代思想政治工作守正创新

　　从理论逻辑来看，以系统观念推动“大思政课”高质量建设，体现了对马克思主义唯物辩证法的自觉运用。“大思政课”本身就是一个复杂的系统工程，其参与主体涵盖学校、家庭、社会等多方力量，其育人资源涉及课堂教学、社会实践、校园文化、网络空间等多个场域，其运行机制包括课程设计、教学实施、效果评价等多个环节。这些要素之间相互依存、相互制约，只有坚持系统观念，统筹兼顾、协同推进，才能形成育人合力，避免头痛医头、脚痛医脚的碎片化倾向。

　　从现实诉求来看，以系统观念推动“大思政课”高质量建设，是破解当前思政课建设突出问题的迫切需要。近年来，各地各校在推进思政课改革创新方面取得显著成效，但仍存在一些亟待解决的问题。例如，育人主体之间协同不够，学校、家庭、社会尚未形成紧密联动的育人共同体；育人资源整合不够，课堂内外、校内校外、线上线下的优质资源尚未实现有效融通；育人环节衔接不够，不同学段、不同课程之间的内容递进和逻辑衔接有待加强。这些问题本质上都是系统性问题，单兵突进式的改革难以从根本上加以解决。只有运用系统观念，从全局出发统筹谋划、整体推进，才能打破条块分割、打通堵点卡点，实现“大思政课”建设的整体性提升。

　　从战略意义来看，以系统观念推动“大思政课”高质量建设，是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人的重要保障。当前，世界百年未有之大变局加速演进，我国正处在实现中华民族伟大复兴的关键时期，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，青年学生的成长环境发生深刻变化。面对新形势新任务，坚持系统观念，有助于我们从党和国家事业全局的高度审视“大思政课”建设，把思政课置于新时代人才培养体系的大格局中谋划推进，使各类育人要素同向发力、同频共振，形成培根铸魂、启智润心的强大合力。

　　有力杠杆：撬动“大思政课”高质量建设

　　从要素维度来看，核心要义在于实现育人主体与育人资源的深度聚合。“大思政课”之“大”，首先体现在育人主体的广泛性和育人资源的丰富性。传统思政课往往局限于思政课教师和马克思主义学院这一相对单一的范畴，其他育人主体的参与度不高、协同性不强，各类育人资源也处于相对分散的状态。系统观念要求突破单一主体的局限，强调树立“人人都是思想政治教育工作者”的理念，推动学校、家庭、社会形成有机统一的育人共同体。在学校内部，需要打破部门壁垒，促进思政课教师与专业课教师、辅导员、管理服务人员之间的协同配合；在校园之外，则需要拓展育人场域，将党政机关、企事业单位、社会团体等多元力量纳入“大思政课”建设格局。这种主体层面的多元聚合，与资源层面的整合融通相互支撑、互为条件，共同构成“大思政课”系统运行的要素基础。

　　从过程维度来看，核心要义在于实现育人环节与育人场域的贯通衔接。“大思政课”是一个贯穿学生成长全过程的动态系统，涉及不同学段、不同环节、不同场域的有机衔接。系统观念要求遵循学生认知发展规律，构建纵向贯通、横向融通的育人链条。在纵向上，体现为大中小学思政课一体化建设的本质要求，即课程目标、教学内容、方式方法应当循序渐进、螺旋上升，使思想政治教育伴随学生成长不断深化，避免各学段之间的脱节与重复。在横向上，体现为“思政小课堂”与“社会大课堂”的内在关联，即理论教学与实践教学应当深度融合，使学生在知行合一中深化思想认识、提升政治素养。这种纵向与横向的双向贯通，反映了“大思政课”作为全过程育人系统的内在逻辑。

　　从保障维度来看，核心要义在于实现运行机制与制度体系的协同高效。系统观念不仅关注要素本身和运行过程，更关注要素之间的联结方式与运行机制。推动“大思政课”高质量建设，必然要求建立系统完备、科学规范、运行有效的制度机制，为系统运行提供坚实保障。领导机制体现为党委对“大思政课”建设的统筹领导，这关乎系统运行的方向性和整体性；协同机制体现为各方主体之间的信息互通、资源共享、行动协同，这关乎系统运行的协调性和联动性；评价机制体现为多元参与、过程导向、注重实效的综合评价，这关乎系统运行的导向性和优化性。各项机制之间相互关联、相互支撑，共同构成“大思政课”系统运行的制度基础，其协同高效程度直接决定着系统整体效能的发挥。

　　创新举措：激发高质量发展内生动力

　　强化顶层设计，构建整体推进的工作体系。系统观念首先强调整体性，要求从全局高度对“大思政课”建设进行系统谋划。要坚持党委统一领导，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的工作机制，将“大思政课”建设纳入学校整体发展规划和年度重点工作，形成上下贯通、执行有力的组织体系。要完善制度设计，制定“大思政课”建设实施方案，明确目标任务、责任分工、时间节点，确保各项工作有章可循、有序推进。要注重分类指导，根据不同学段、不同类型学校的特点，因地制宜、因校施策，既体现统一要求，又尊重基层首创，防止“一刀切”和“上下一般粗”。

　　深化要素协同，打造多元联动的育人生态。系统观念强调要素之间的有机联系，要求打破壁垒、促进协同。要推动育人主体协同，建立学校、家庭、社会常态化联动机制，完善家校社共育平台，推动党政领导干部、专家学者、行业模范、优秀校友等走进思政课堂，形成全员育人的生动局面。要推动育人资源协同，建设“大思政课”资源共享平台，整合各类实践基地、数字资源、典型案例，实现优质资源共建共享。要推动育人场域协同，打通课堂内外、校园内外、线上线下的连接通道，构建“课内+课外”“校内+校外”“线上+线下”深度融合的育人场景，让学生在多元场域中接受立体化、浸润式的思想政治教育。

　　优化过程管理，形成贯通衔接的育人链条。系统观念要求注重过程的连续性和环节的衔接性。要深入推进大中小学思政课一体化建设，建立健全一体化教研机制，定期组织跨学段集体备课、教学展示、课题研究，推动各学段课程目标、教学内容、教学方法有机衔接，实现循序渐进、螺旋上升。要深化实践教学改革，将社会实践纳入人才培养方案，建设一批“大思政课”实践教学基地，推动理论教学与实践教学深度融合，引导学生在社会大课堂中体悟理论、增长才干。要完善质量评价机制，构建多元主体参与、全过程覆盖的评价体系，将过程评价与结果评价、定量评价与定性评价相结合，发挥评价的导向、诊断和改进功能。

　　强化数字赋能，激发创新发展的内生动力。系统观念强调运用先进技术提升系统效能。要主动适应数字化发展趋势，推动数字技术与“大思政课”建设深度融合。要建好用好“大思政课”数字化平台，整合优质数字资源，开发沉浸式、交互式教学资源，拓展思想政治教育时空边界。要推进智慧课堂建设，运用大数据、人工智能等技术精准分析学情，实现因材施教、精准滴灌。要提升教师数字素养，加强数字化教学能力培训，帮助教师掌握数字化工具和方法，更好地适应数字时代思想政治教育的新要求。

　　（作者系西北师范大学物理与电子工程学院党委副书记）