教育兴则国家兴，教育强则国家强。习近平总书记在全国教育大会上发表的重要讲话中强调，“建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持社会主义办学方向，坚持和运用系统观念，正确处理支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验等重大关系。”

　　美育是党的教育方针的重要组成部分，学校美育工作是立德树人、培根铸魂的事业。新时代要持续全面加强美育工作，让学生获得美育的浸润滋养，塑造健全人格，才能更好成长为担当民族复兴大任的时代新人。

　　加强队伍建设，夯实美育基础

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视美育工作，把学校美育工作摆在更加突出位置，美育工作取得了显著成效。但相对而言，美育仍然是五育中的短板。究其原因，很关键的方面就是教师美育意识不够、美育能力不足、数量欠缺等。加强学校美育工作，首先要加强教师队伍建设。关键是要整合校内外师资力量，配齐配好美育教师，同事，提高“教者先行”的意识，加强美育意识、美育能力的培训培养。

　　提升教师美育意识，做以美育己育人先行者。教师既是知识的传授者，同时还应该是美的传递者。学校要遵循美育特点，要了解教师的成长状况和不同阶段在美育方面的培训需求，及时调整教师培训的策略和方向，实现美育教师专业素养提升和教学质量提升的双赢，有效提升教师人格魅力、培育美育情怀，让教师在教育工作中建立起真正的热爱和兴趣，做到“身正为范、以德树人”，自发地形成对审美的需求。让教师在育人过程中感染和引导学生不断追求美、发现美、鉴赏美和创造美；树立将艺术思维，以及逻辑美、语言美、批判美、创新美融合于课堂教学观念；挖掘教学中的认知美、理论美、形式美、科技美，将课程从单一的、固化的向丰富的、有层次的转变。

　　更新教学理念，构建多元美育模式。将专业课程与美育相结合，将美育中的感性与课程中的理性相融合，以学生为主体，帮助学生增强独立思考和分辨的能力，形成独立的审美意识；要深化教学内容，将美育融入理论教学，突出美育情理交融、寓教于乐的特征；要丰富教学手段，将艺术审美渗透到教学过程中，运用光影、声音、图像等技术，把美育教育、感官教育、情感教育融入课堂；充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现美给予学生充分展示美育素养的平台，积极引导学生在学习中寻找美，培养学生对美的表达能力与实践能力，让学生积极地参与到美育课程中。

　　优化培训和评价机制，增强教师美育能力。美育课程涉及的学科众多、覆盖面广。学校要从职前教育、入职教育和教师发展三个阶段的教师教育进行整体设计，“分阶段、递进式、持续性”地开展美育培训，为教师审美素养的提高提供全过程、全方位支持，注重教师人文底蕴的积淀，个人德行的养成以及完整人格的塑造。同时，学校要发挥评价的牵引和导向作用，在教师评价方面，以最大限度地激发教师的自主性与创造性为目的，坚持发展性评价理念，创新教师评价激励机制，制定出真正符合美育教师职业特点的评价标准。引导教师在教育教学过程中自觉发现“美”，引领学生追寻“美”。

　　注重贯通融合，提升美育实效

　　在发挥艺术课程在学校美育中主要作用的基础上，结合跨学科融合的教育理念，将人文精神、艺术素养、科学家精神融入大学生美育教育，挖掘各学科中蕴含的美育价值与功能，将美育与人文教育深度结合，将审美教育与学科教育紧密融合，帮助学生在学习知识的同时提升人文素养、道德品格和审美能力，培养学生的同理心、创造力和社会责任感，引领其成长为全面发展的时代新人。

　　强化顶层设计，推动美育精神与人才培养相融相促。将美育课程纳入人才培养方案，大力开展创新与美育相关的课程活动，开设鉴赏与实践类公共艺术通识课程。积极挖掘学科专业中美育元素，从各学科中发现美、表达美，如医学中的人文之美，数学中的逻辑之美等，打造各专业特点鲜明的美育课程，提升学生参与美育课程的积极性，鼓励美育教师与学生共同参与课程活动，积极互动，以提升美育的教学效果。

　　强化德智体美劳五育融合。挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源。特别是借助本地的红色文化将美育与思政理论课相结合，充分发挥美育教育理念的受教育者主体性特点，以学生为主体，通过对艺术作品的鉴赏、讲解增强思政课程的感染性、鼓舞性，提高课程的趣味性和审美性，让其真正达到深入人心、教化育人的学习目标。

　　强化美育活动与学科课程融会贯通。发挥教师的自主性，鼓励教师在教学过程中寻找跨学科教学资源，实现学科课程结构的关联和过程的转化，帮助学生提升美育素养。提高大学生艺术展演等活动的覆盖面和参与度，开展高雅艺术进校园活动，通过学校的科技节、艺术节、社会实践等活动，进行美育的跨学科教学实践探索。

　　创新实践路径，提高美育素养

　　创新美育实践路径，在思政教育、创新创业、社会实践、志愿服务、社团活动等领域形成美育合力，拓展美育实践平台，将美育深入到学生的第二课堂，多维度、多渠道地使美育融入学生的生活和学习，让学生实践过程中体会自然之美与人文之美，培养爱国主义精神，感受祖国的繁荣与富强，增强文化自信，提高学生的审美能力、创新能力。

　　营造校园文化氛围，在潜移默化中浸润美育。以弘扬真、善、美为追求进行校园文化建设，通过校园软、硬环境的建设与治理，营造具有美感的校园文化氛围。要深入挖掘校徽、校歌、校训、大学精神、校史精神等隐性美育资源的内涵，将其融入日常的教育教学，建立常态化的艺术展演机制，积极开展各层次学生群体性展示交流，以美育精品实践项目立项为抓手，成立丰富多样的艺术社团，用高雅文化抵制社会庸俗文化对学校的浸染。从校内的建筑、色彩、花园、装饰等入手，开展绿化、美化、亮化校园美育建设。充分利用校内宣传栏、电子屏、广播、电视台、校园网等校内宣传平台，打造校园文化艺术展示空间，多渠道多途径宣传校园优秀展演作品和节目。

　　开展乡村美育实践，激发创新创造活力。通过学科交叉的课程建设，促进多课程的美育融合，开展“田野课堂”，将乡村作为学校美育实践的重要场域，推动教育从灌输式向感知式和体验式转型，将美育中感性意识有机融入各个学科专业的教学活动，提升学生知识接受的广度、深度、精度，推动学科知识、情感观念和审美情趣的互融、互通、互洽。坚持育人导向，以“美育+学科”的形式，联动文科专业，融合“理工农医”，建立高校与地方帮扶机制，围绕乡村的不同需求，支持师生参与城乡规划和乡村振兴，助力增强城乡审美韵味、文化品位，持续地以美育浸润行动，推进乡村振兴的可持续发展。探索大学艺术社团和乡村学校交流机制，多形式搭建艺术展演平台，鼓励高校师生进乡村开展美育实践、乡村学生来高校接受美育教育，开展美育研学活动。

　　整合校地资源，促学校美育社会美育共建共享。加强学校美育活动场地保障，根据学校实际情况建设美术馆、展览馆、剧场、音乐厅等。充分利用社会公共文化资源为学校美育教学、实践活动提供支持与保障，加强学校与艺术场馆、文艺院团进行交流合作与双向互动，引导学生走进艺术场馆，盘活公共美育资源，统筹整合校内校外、课内课外、线上线下的各类资源，开展面向学生全面开展美育实践活动，构建社会“大美育”氛围。

　　（王雪峰 作者系湘南学院党委委员、副校长，副教授。本文是湖南省普通高等学校教学改革研究项目“地方应用型高校美育与课程思政融合发展研究”[HNJG-2022-1088]阶段成果）